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　　从外部表象上看，“双减”方针叫停了追逐考分、比拼训练所引发的剧场效应和乱象。那些把加大作业量和参与校外训练等同于添加教育投入的观念，与教育本来的育人方针各走各路。2021年诺贝尔经济学奖获奖者的重大贡献尽管体现在提出“因果关系剖析的研讨办法”，可是研讨主题正是教育投入与报答的因果关系。研讨发现，只因几分之差而入读普通中学的学生，与精英中学求学者比较，在大学入学考试时的成果并无显着差异；相同仅仅多考了几分入读名校的学生，与挑选普通高校就读的学生，在未来收入上也没有明显不同。

　　从内涵原因上看，“双减”方针是在科学研判我国人才培育战略的前提下，对教育功用达到全社会一致的国家导向。对家庭而言，教育被寄予完成阶级安稳或上升，达到个人和家庭美好生活的期望；关于社会而言，教育为各行各业培育具有杰出职业道德和优异专业才能的从业者；关于国家而言，教育要为祖国培育大批能习惯21世纪全球化生存和竞赛所需的立异式人才。教育的质量，是影响国家归纳实力和世界竞赛力的决定性力气。因而，“双减”方针看似从减量减负下手，可是小减法背面是一场关乎家庭重心、社会开展、国家命运的大运算。

　　要推动“双减”方针落地，离不开全社会多体系的科学统筹、组合发力，但更需求教育体系先从内部做起，充沛掌握传统教育优势与新式技能力气，从微观、中观和微观等视角经过教育信息化赋能，加快教育信息化促进教育现代化的变革进程。

　　从微观视角的城乡均衡开展来看，我国不同区域，尤其是城乡距离会在一段时间内继续存在，这就需求正视信息技能的“双刃剑”现象，尽力缩小技能或许加重的城乡数字距离。“双减”方针下，教育信息化应该愈加着力于农村区域的教育提质。在课内教育提质上，继续发挥以“三个讲堂”（专递讲堂、名师讲堂和名校网络讲堂）、“中小学线上教育教育资源建造与使用”为代表的系列教育信息化项目的效果，确保国家课程开足开好，教育资源有用好用。在课后服务提质上，鼓舞科技馆博物馆等教育场馆、少年宫美术馆等校外教育安排、社会办学力气、公益安排、志愿者团队等，经过信息技能支持的双屏互动、双师教育、安排联盟等方法，深化到农村区域，不只让师生们在教育教育中有实践取得，还要积极参与到优质资源创生的过程中。只要缩小数字距离，打破城乡教育壁垒，教育信息化方可赋能教育均衡开展。

　　从中观视角的校园特征开展来看，教育均衡并非寻求千校一面，而是要各具特征。“双减”方针下，校园一方面要夯实传统办学优势，另一方面要发掘信息化赋能所激起的办学新形态新格局，长于发现机会，走出特征开展之路。比方，以STEAM教育、人工智能教育、项目式学习、信息化乡土课程、数字化校本课程等为抓手，让一大批自动习惯信息化、人工智能等技能的中小学、校长、教师出现出来，鼓舞校园办出特征办出水平。

　　从微观视角的讲堂深度开展来看，“双减”布景下，信息技能使用与学科教育不能再是“平行线”或“两张皮”，而是要经过信息化教育形式立异，构建新式讲堂教育结构，促进学生在讲堂中的深度学习。比方，单个课时内技能支持的情境创设、学情剖析、重难点打破、自主探求、协作学习、点评反应等，单元教育中技能支持的问题剖析、继续探求、归纳处理等，均是信息化赋能讲堂深度开展的切入点，使讲堂成为“双减”方针取得实效的主阵地。（教育部基础教育教育辅导委员会信息化教育专委会委员、首都师范大学教授孙众）

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